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体育教师成长建议

[导读]:现阶段,考研的成绩已经公布,大局已定很多体育后备军是继续深造还是步入社会已然明晰。无论是体育教育、运动训练还是社会体育,体育教师是一大部分人的选择。随着国家、社会...

  现阶段,考研的成绩已经公布,大局已定很多体育后备军是继续深造还是步入社会已然明晰。无论是体育教育、运动训练还是社会体育,体育教师是一大部分人的选择。随着国家、社会、学校、家庭对于学生体质健康的重视,以及学校体育课程的增加,众多体育青年开始步入体育教师的行伍。青年体育教师应该抓住时机,努力促进自身的专业发展,为自己的职业生涯打好基础。

  体育教师的专业发展是一个动态的、持续的过程,特别是对于青年体育教师而言,这个过程可能持续很久,甚至可能直到教师退休。体育教师个体的专业发展是体育教师群体专业发展的基础和保证。青年体育教师的专业发展主要围绕“育人”、“教会学生学习”、“服务意识”三个维度展开。青年体育教师专业发展的基础主要包括“知识”“能力”“情感”几个方面,该基础是促进青年体育教师更好地发展、未来的职业生涯发展以及能力提升的保障。青年体育教师具有“年轻”“积极”“思维活跃”“肯于吃苦”的特点,该特点是教师快速发展的硬件条件。

  然而,青年体育教师在发展的过程也会遇到困境,也会让自己措手不及。从体育教师后备军到正规军的转换,从学生到教师角色的转变,从职业化到专业化的发展,容易出现的四个问题梳理如下:

  理论性是教师专业发展的根本构成,专业化的一个特性就是其需要深厚的理论基础。由于体育学科自身的特点以及历史的原因,在体育教师培养方面,学校比较重视学生运动技术的掌握,缺乏系统的理论知识的学习,这样就致使青年体育教师的理论知识相对于其它专业的青年教师来说有些差距。加之有些体育院校对于学生的实习管理有待贴合教学实际,致使学生的教学实践能力不强,不能很好地融入到学校的体育教学当中,教学方式方法以及教学经验一定是“实践出真知”。这也是为什么体育在学校不被重视,青年体育教师被认为“莽夫”的原因之一。

  信息时代,知识更新日新月异,这就要求青年体育教师要养成终身学习的意识,不能仅靠学校习得的东西教书一辈子,更不能考试合格就是万事大吉,这既是对学生的不负责也是对教师自身的不负责。青年体育教师一定要抓住时机,充分利用一切条件,随时学习、时刻学习,更新自己的教育理念与教育实践,让学生接受最新的体育知识,学习最新的运动技术,掌握最新的健身方法;同时也要促进青年体育教师自身的专业发展。

  体育教师特别是青年体育教师,工作负荷比较大,除了完成上课任务,还要辅导课外体育训练与锻炼,并且青年体育教师还要准备公开课、搞科研、评职称,还要组织学校活动,因此,青年体育教师总是处于一种高度紧张、高度繁忙的情境之中;并且,青年体育教师的社会地位和待遇都比较低,存在“同工不同酬”的现象,这就伤害了青年体育教师的工作积极性和自我效能感,容易使其产生倦怠,影响了青年体育教师专业发展的积极性。当青年体育教师陷入职业倦怠时,他们对于体育教学中的“关键事件”会缺少关注,不能进行很好的反思,这样就失去了反思提高的机会;并且身处职业倦怠阶段的青年体育教师容易把自己孤立起来,缺少交流与合作,最终也会影响体育教师的发展提高;在这个过程中,青年体育教师容易对自己的能力产生怀疑,不能更好地去追求自己的目标,不利于自身的专业发展。

  多数青年体育教师经过几年的体育教学工作会出现“高原现象”,只是每个青年体育教师出现的阶段跟时间不同而已。青年体育教师的专业发展是一个动态的发展过程,随着国家对于教育以及体育事业更加重视,对青年体育教师也提出了更高的要求,这给青年体育教师增加了更大的压力。因此,在这个过程中出现“高原期”是很正常的现象。并且有的青年体育教师存在着怯懦、自卑、优柔寡断、懒惰、不思进取、缺乏开拓创新精神、缺乏激情、爱钻“牛角尖”等不良的人格特征,这就会使他们的专业发展更容易出现“高原现象”。并且“高原现象”的产生具有客观性,而且产生时间各异,持续的时间也因人而异,对此,每名青年体育教师一定要重视,尽量让自己的“高原期”短一些,尽快度过“高原期”,实现自身专业发展的再次提高。

  青年体育教师是学校体育健康发展的基础和希望,是学校体育工作的生力军,针对青年体育教师在专业发展过程中存在的问题,应该采取积极的策略,加以合理改善,以此来提高青年体育教师的专业发展。

  自我导向学习是基于某种社会需求,通过与外部环境的互动,基于不同的方式,个体实行自主、有计划的学习过程。自我导向学习具有完全自主性、发展的持续性以及灵活多样性的特点,青年体育教师可以根据自己的时间安排,确定自身的学习目标,制订自己的学习计划,这样,青年体育教师就能自己支配和控制学习活动并且评价自己的学习效果,就能充分发挥主观能动性,独立探索自己的学习过程。自我导向学习可以让青年体育教师根据自己的身体特点、知识经验来选择自己想要学习的知识技术,不受时间地点的限制,特别适合青年体育教师的专业发展。

  同伴互导的本质就是具有同等身份、同等水平的教师在一起工作讨论,彼此学习、彼此分享,最终促进自身的专业发展。“同伴互导”是一种重要的发展策略,重视“专业取向”,强调专业自主,由于是青年体育教师自愿组织、自由加入,这就使得青年体育教师能够自由平等的交流,青年体育教师能够将自己的经验与同伴分享,将自己的困惑与同伴讨论,最终可能解除自己的疑惑,青年体育教师通过频繁深入的交流,能更好地提高自己的水平。同时,“同伴互导”重视青年体育教师主体性的发挥,鼓励青年体育教师多发表自己的想法,多与老教师进行交流,取长补短,促进双方的共同提高;“同伴互导”强调青年体育教师的教研应该回归到体育教学方法上来,重视体育教学方法,不仅要重视教师“教”的方法,还要重视学生“学”的方法,要求青年体育教师加强对教学方法的研究,促进自身理论水平与实践能力的共同提高。

  教育叙事能够激发青年体育教师的学习热情,促进青年体育教师进行反思,促进青年体育教师向专业发展型教师转变。教育叙事具有情景自然性、反思性与开放性、意义诠释性等特点。教育叙事是一个过程,青年体育教师可以通过以下流程来进行教育叙事的研究:

  (2)积累经验和筛选问题:选出那些比较重要、能引起自己兴趣的问题,然后进行叙述,找出原因,解决问题。

  (3)反思经验和撰写经验:再次反思,发现问题的所在,找出问题的原因,最终找到解决问题的方法。

  叙事是一个能让青年体育教师认识自我、肯定自我、实现自我的过程,教育叙事过程能促进青年体育教师自我发展的意识和需求,能促进青年体育教师专业学习共同体的形成,还能促进青年体育教师理论与实践的结合,最终促进青年体育教师批判反思能力的提高,通过教育叙事,青年体育教师能够将自身的经验进行交流分析,通过相互学习提高,最终促进青年体育教师的专业发展。

  体育知识是青年体育教师自身素质的体现,是青年体育教师“传道授业解惑”的保障,缄默知识是体育教师专业成长的实践性智慧,将体育教师的缄默知识显性化,对于促进青年体育教师知识量的增加、自身素质的提高以及青年体育教师的专业发展都具有重要的意义。青年体育教师的缄默知识难以表述,这就是缄默知识的默会性特点。典型的例子就是,技术动作会做但不会教、理论知识知道但不知道如何用、教学方法概念明确使用却不精准。缄默知识还具有个体性,也就是知识的获得除了需要个人的积极学习外,还与个人自身的知识储备、能力水平有很大关系,并且体育教师的缄默知识还具有情境性,这就要求青年体育教师要根据具体的体育教学情境进行体育教学,制订不同的体育教学目标,采取不同的体育教学手段。并且缄默知识具有优先性的特点。说起来还有点像冰山原理,如何去让整座山显露在水面之上是一种艺术。

  (1)强化“师徒制”:在对青年体育教师进行培的过程中,运用“学徒制”模式,能充分发挥老教师的缄默知识,为青年体育教师的专业发展提供动力。

  (2)强化“教学反思”:青年体育教师对自己的体育教学实践不断进行反思、整理与总结,就能使自己具有的缄默知识最终显性化。

  (3)青年体育教师应该构建学习共同体:青年体育教师应该结成团队、相互合作,借助团队的力量促进自身专业发展,青年体育教师可以将有经验的老教师的课堂拍摄下来,大家共同研究,相互学习,最终构建自身的缄默知识体系,然后将自身的缄默知识显性化,促进自身的专业发展。

  随着国家对于体育事业的不断重视以及国家对于青年发展的重视,青年体育教师应该抓住机遇,找准自身专业发展存在的不足与影响因素,找到适合自身专业发展的有效措施,最终促进自身的专业发展,为体育事业的发展贡献一份力。

  青年体育教师是最具潜能的团队,也是最易走弯路的团队。此处只从个人层面提出了意见和建议,但个人层面也是最具挑战的层面,个人的成长合理的规划是一个难点,实施的自律是一个痛点,难点已经解决,痛点自己疏通。

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